「主体的・対話的で深い学び」学びの地図で指導要領を解説

まず、以下の学びの地図（赤四角で囲まれた部分）をご覧ください。

「学びスタイル」は、指導要領で示される３つの方向性（※1）のうち「どのように学ぶか」を噛み砕いた図になります。指導要領によれば、その学び方とは「主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニングの視点からの授業改善）」であると言われています。

この学び方を身につけた学習者を、私なりに一言で言えば「開拓マインドで、違いを吸収し、なぜ・何を持ち続ける学習者」です。

では、指導要領をどのような視点で解釈し、地図化したかを書いていきます。

※1　指導要領3つの方向性

３つの方向性とは「何を学ぶか」「何ができるようになるか」「どのように学ぶか」（本記事の内容）です。
「何を学ぶか」は、卒業時のゴールや身に付けたい５本柱（図右上）が対応
「何ができるようになるか」は、活動サイクル（図左下）を回し、獲得していく３技能が対応

主体的
対話的
深い学び
まとめ

主体的

　まず、主体という言葉を明確にするため、混同しやすい主体と自主の意味を比較します。

　主体的は「自分の意志で判断し行動すること」を指し、自主的とは「自分から進んで行動すること」を指します。つまり、”意志の有無”が決定的な違いであることを押さえましょう。

　では、自らの意志で行動するイメージを持つ人物は誰でしょうか。それが、冒険の主人公（勇者）です。ここから、主体的な学習者を、未知の敵や道のりへ立ち向かう勇者の姿に投影しています。

　主人公に必要な力は、ゴールを見通す力、突き動かされる好奇心、仲間をつくる力の３つです。それぞれ、目的具現化力、自己推進力、巻き込む力とします。

　まず、目的具現化力は宝箱（ゴール）を明確に設定する力です。例えば、授業で教師が示すねらいの咀嚼、自己目標の設定がここにあたります。

　次に、自己推進力です。これは、青い矢印で示しています。興味関心から発する問いや、ゴール到達のために何をどう行うか、という姿勢がこれに該当します。

　最後に、巻き込む力です。主人公一人で、新たな視点（見方・考え方）を手に入れることは困難です。フィードバックを受ける仲間、自分の考えを伝える仲間をつくることが必要です。RPGで言えば、魔法使いや戦士などの異なるスキルを持つ仲間がいることで、力をつけて物語が進むようなイメージです。

　つまり「３つの力を備えた主人公」が、主体性を持つ生徒なのです。

対話的

　まず対話を、以下の３つのレイヤーで考えます。

　明確な区別が必要なのは、最下層は対話的学びでないということです。なぜなら、学習のゴールやねらいを示す以上、無目的的な会話では、ゴールには近づかないからです。地図上の対話とは、中間〜最上層にあたる、考えを表現し合い、課題解決に近づく過程を指しています。

　この過程を充実させる道具の一例として、教科書や動画などの教材があります。教材の文字や映像情報を、経験や知識と結びつけ、新たな考えや発見が芽生えればそれも対話です。

　仲間の意見や助言、教師の発問や解説などもある種の情報です。これらは言葉や文字、図などの表面化されたやり取りとなるため、実際の対話形式をとります。

　地図では”活用”と”対話”で区別していますが、本質的にはレイヤー上部の対話という解釈です。

　要するに、対話的な授業とは「明確な目的を共有した上での思考の伝え合い」であり、無目的な会話ではないということです。

深い学び

　ここでは深い学びの逆、”浅い学び”を基点にして考えます。「浅い学び」とは、狭く表面的かつ点で捉える学びです。

　例えば、1185年に鎌倉幕府が誕生。のような年号と出来事の暗記です。これを学びというと、非常に浅い感じがしますよね。

　では、これを深い学びにしていくためには、どうすればよいでしょうか。それは浅さの逆をいくのです。つまり「広く深層的かつ線」で捉えた学びが、ここでいう深い学びとなります。広さとは、時間軸。深層的とは、疑問軸。線とは、点と点の結びつきです。

　同様に、鎌倉幕府誕生を例にします。

　時間軸は、ヨコに流れる時代を追う学びです。幕府誕生以前。源平合戦初期は、平氏が実権を握っていた。その後、平清盛が病死。最終的に源頼朝が壇ノ浦の戦いで平氏を滅ぼし、鎌倉に幕府が誕生する。このような時系列から広げていく学びです。

　疑問軸は、WHY,WHAT,HOWなどの疑問詞による深堀りです。”なぜ”平氏が実権を握れていたのか？壇ノ浦は、”どのような”戦いになったのか？幕府の功績は”何”だったのか？このように、疑問を拡張していくと、学びが無限に湧き出てくるのです。

　点と点のつながりは、情報同士がつながり知識となる過程を指します。例えば、「御恩と奉公」という言葉（つまり、点）だけを知っていたとします。ここに「幕府の功績として、封建体制を敷く」という史実（これも、点）をつなぎ合わせます。すると、点同士が結びつき「幕府はピラミッド型支配システムを構築した」という”線”としての知識となります。

　最後に、他教科にも転用できるようにまとめます。

　深い学びの共通点は「ヨコ（時間）とタテ（深堀り）の広がりによる、バラけた情報のリンク」です。